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《现在我们这样做教师(语文卷)》作者用9个语文教师成长的个案叙事说明了语文教师成长的现实意义、主要途径和操作模式。通过对很好教师对教育问题的研究，透析教师研究的意义、途径和方法，让我们的读者感受到教育研究的现实意义，学习教育研究的方法，体验教育研究的快乐，让读者发出我也能做教育研究的感叹。通过对教师教育教学及班主任工作中的感想、感悟的叙述，体悟教师的情怀。

《现在我们这样做教师(语文卷)》的作者是彭昕。

总序：不懈的追求(肖川)

上篇 语文教师成长的基本理念

第一章 语文教师成长的现实意义

第二章 语文教师成长的操作模式

第三章 语文教师成长的主要途径

下篇 语文教师成长的个案叙事

个案1 从何处出发，往何处去(辛晓明)

个案2 向着明亮那方(严霞)

个案3 轻轻地走近你，永远地爱上你(陈芳)

个案4 在有梦想的地方寻找希望(杨旭丽)

个案5 倾听花开的声音(房科剑)

个案6 教育，让生命之花精彩绽放(周满意)

个案7 爱生活，爱语文(贾佳婷)

个案8 为了你，我将终生不悔地歌唱(彭昕)

个案9 踏步为歌，远行成章(胡岭)

肖川，1963年生，湖南望城人，教育学博士，北京师范大学教育学部教育基本理论研究院教授，英国教育哲学协会会员；北京师范大学校课程中心“很好教师与教育专家合作论坛”首席专家；北京师范大学生命教育研究中心主任；“十一五”规划课题“中小学生命教育的理论与实践研究”首席专家；我国生命教育领域的开拓者之一。

黄超文，1954年生，湖南宁乡人，研究生学历，硕士学位。湖南省特级教师，研究员，硕士研究生导师。湖南省教师发展中心主任，湖南省教师教育学会常务副会长兼秘书长。全国知名的学校体育与健康、教师教育理论与实践专家。

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    余文森教授曾指出，教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格是骨干教师应具备的四大教育素养。教育思想决定教师知不知道“教”，，教育智慧决定教师能不能够“教”，专业精神决定教师愿不愿意“教”，专业人格决定教师“教”得好不好。

    中央教育科学研究院田慧生副院长认为，价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，是对教师专业化成长的定向；基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展，是教师专业化成长的根基；反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升，是教师走向很好和优异的催化剂。

    当前，中国教育在很多层面引起众多人士的不满，家长们认为中国教育不能给自己的孩子提供优质的教育服务。但在面对学校和老师的时候，家长们却是敢怒不敢言，上级部门也无可奈何，因为制约教育发展的因素太多。于是，很多有钱的家长，便纷纷把子女送到国外去接受“优质教育”。

    这是当前中国基础教育乃至高等教育都面临的一个问题。解决“优质教育”服务问题，除了国家需提供良好的教育环境、宽松的教育制度，学校需提供优质教育品牌、良好的校园氖围之外，更重要的一个因素是还得落实到每位一线教师身上。毕竟，所有的教育行为，都需要由教师去执行，一线教师教育水平的高低，直接决定学生对课堂的兴趣以及学习的质量，甚至决定教育发展的高度和方向。

    教育需要与时俱进，这是时代提出的命题。当今家长对教育的要求越来越高，现今的孩子视野也越来越广，如果教师不能以渊博的知识、高超的育人艺术、贴近学生思想发展轨迹的教育技巧来教书育人，是很难适应当前教育需求的。想要改变这些现状，我们**可做的就是教师自身水平的专业化发展，不断提高自己的专业水平和素质，提高自己的育人艺术和技巧，提高自己的知识和视野，提高自己的教育思想和理念。只有这样才能以教师的发展促进学生的发展，让教师成为学生的导师，而不仅仅是知识的传递者。

    网络时代，教师的职业认知取向会使教师更加重视声名，在工作过程中能够获得更多的心理满足。由于对学生的重视及关注，教师的责任感会增强，会较少地关注自己的得失，更多地关**生的成长与发展，让学生能够在更加愉快的氛围中学习与成长，学生也对自己的学习和发展更加充满自信，教师的教育、教学效果及其教育的影响力也会因此而提高。成为一名“发展型”教师是教师*应具备的教育理想，这类教师对自身角色的认知已经超越了个人名利和享受的得失，而是以满足国家和社会对人才的培养需要以及学生的成长需要为己任。

    “发展型”教师的主要特征是，能够把个人的理想融人社会的发展与进步之中，认同教师的责任是培养出对社会有用之才，能够让学生获得充分的发展。教师要通过自身自由且充满创新性的劳动来实现自我的发展与完善。在这种职业价值取向下，教师的自我发展与职业发展达到了高度的和谐统一，其专业化发展也就会更具主动性和创造性。教师对职业的这种高度的社会责任感和自主的行为取向也会对学生产生积极的影响，使他们逐渐形成对社会的责任感和进行自我设计的主动性与创造性，也会对其未来的职业选择及职业发展产生积极的影响。

    “发展型”教师的职业价值观也不同于传统的教师职业定位，他们不再把教师看作接近意义上的“蜡烛”和“春蚕”，为他人的幸福而有效耗尽自己，他们追求在为职业和事业尽职尽责的过程中不断获得自我价值的实现和自我的发展。教师对其职业角色的认知取向一般是遵循由低级到不错的发展顺序的。“享受型”和“发展型”的教师能不同程度地从其所从事的职业中获得精神上的满足。

    “发展型”教师*大程度的特点在于具有创新精神，能够在继承中创新，在创新中发展。教师的创新能力对学生创新能力的培养来说是至关重要的。要成为创新型的教师，必须有正确的创新观念。创新教育是根培创造学原理，通过一定的教育途径，进行创新性思维训练，开发受教育者的创新能力的教育。创新教育把开发每一个学生的创新能力作为教育目的，认为教学的核心应该是能够理解知识点所涵盖的信息和注重解决问题的思维过程。因此，在教学方法上要注重激发学生的思维，令其尽可能展现思维的过程，对其进行开放式启发，引导学生进行思考，通过思考发现真理。在教师的这种激励下，学生不再是被动接受知识、储存知识的装置，而是主动探索并积极参与知识获得过程的具有能动性的独立的人。

    在教学中，教师应引导学生独立思考，大胆质疑，勤于动手。创新教育重视个性的发展，强调非智力因素的作用，要求教师尊重学生的独立人格和创新精神，引导学生发展积极的个性。教师只有充分理解创新教育的思想要求，并将其内化为自己进行教育教学活动的指南，才会使自己逐步成为创新型教师。P3-5

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《现在我们这样做教师(语文卷)》(作者彭昕)以叙事方式展现教师成长的内心自白，描述教师研究的行动过程，记录教师日常的心灵故事。通过“教育自传、研究叙事和田野笔记”三大板块展现教师的阅读史、研究史和个人精神成长史，以个案叙事体现厚重的教育思想和新课程理念，文本具有研究性、可读性、真实性和启示性。

书籍介绍

本丛书以叙事方式展现教师成长的内心自白，描述教师研究的行动过程，记录教师日常的心灵故事。通过“教育自传、研究叙事和田野笔记”三大板块展现教师的阅读史、研究史和个人精神成长史，以个案叙事体现厚重的教育思想和新课程理念，文本具有研究性、可读性、真实性和启示性。不仅仅是一套技术性和实践性的个案集，更是教师心灵发育和个体成长的智慧宝典。这些文字告诉我们：真正好的教学不能降低到技术层面，而是来自于教师的自我认同与自我完善。