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本书是美国使用时间最长、再版次数最多的教育哲学教材之一，阐述了理念论、实在论、东方哲学与宗教、实用主义、改造主义、行为主义、存在主义、马克思主义、分析哲学、后现代主义等流派的哲学思想。

在每一章中，作者从对教育产生深远影响的哲学思想的形成背景出发，以人物为线素，介绍他们的主要哲学观点及其发展脉络，进而论述各学说在教育目的、方法与课程、教师角色等方面的具体主张。为了拓展读者的哲学视野，作者还集中概括了各学说曾受到的责难和抨击，并节选了有代表性的论著，激发读者进行更为严谨和深入的阅读与思考。

作为教育哲学入门读物，本书既可供各大学教育学院教育哲学、教育基本原理课程使用，也可供哲学专业参考选用，还可作为一线教育工作者专业研修的指引性读物。

导论/1

教育哲学的必要性/2

教育哲学视野的拓展/6

第一章.理念论与教育/7

理念论的发展/8

柏拉图的理念论/8

宗教理念论/12

现代理念论的发展/14

作为一种教育哲学的理念论/23

教育目的/24

方法与课程/28

教师角色/32

对教育中理念论的评价/33

柏拉图：《理想国》/38

伊曼努尔·康德：《论教育》/42

第二章.实在论与教育/47

古典的传统 /48

亚里士多德的实在论/48

宗教实在论/52

现代实在论的发展/55

当代实在论/59

作为一种教育哲学的实在论/64

教育目的/64

方法与课程/71

教师角色/75

对教育中实在论的评价/77

亚里士多德：《政治学》与《尼各马可伦理学》/81

约翰·洛克：《教育漫话》/87

第三章.东方哲学、宗教与教育/93

东方思想的发展/94

东亚与印度的思想/95

印度思想/96

中国思想/106

日本思想/110

中东思想/112

作为一种教育哲学的东方思想/120

教育目的/121

方法与课程/122

教师角色/123

对教育中东方哲学的评价/124

《薄伽梵歌》/126

铃木俊隆：《禅者的初心》/128

第四章.实用主义与教育/135

实用主义世界观的根源/136

归纳法：一种新的思维方式/136

经验的核心/137

科学与社会/141

美国的实用主义者/143

作为一种教育哲学的实用主义/156

教育目的 /157

方法与课程/160

教师角色/164

对教育中实用主义的评价/166

威廉·詹姆斯：《与教师的谈话》/169

约翰·杜威：《民主主义与教育》/177

第五章.改造主义与教育/184

改造主义的历史背景/185

改造主义哲学/188

作为一种教育哲学的改造主义/200

教育与人类危机/200

学校的作用/202

教育目的/205

方法与课程/206

教师角色/210

对教育中改造主义的评价/211

乔治·S.康茨：《学校敢于建立一个新的社会秩序吗？》/214

哈罗德·沙恩和琼·格兰特·沙恩：《为明天教育青年一代》/217

第六章.行为主义与教育/223

行为主义的哲学基础/224

实在论/224

唯物主义/225

早期行为主义者/226

行为主义与实证主义/228

行为主义的哲学之维/230

作为一种教育哲学的行为主义/237

教育目的/237

方法与课程/240

教师角色/244

对教育中行为主义的评价/245

托马斯·霍布斯：《利维坦》/249

斯金纳：《超越自由与尊严》/256

第七章.存在主义与教育/263

存在主义哲学家及其思想/264

现象学哲学家及其思想/273

现象学和解释学/276

现代生活中的存在主义/277

作为一种教育哲学的存在主义/279

教育目的/279

方法与课程/282

教师角色/287

对教育中存在主义的评价/289

让—保罗·萨特：《存在主义是一种人道主义》/291

玛克辛·格林：《学习的风景》/296

第八章.马克思主义与教育/301

马克思主义的来源/302

唯物主义/302

社会主义/303

政治经济学/304

马克思的哲学/305

马克思列宁主义/312

西方马克思主义与批判理论的根源/313

法兰克福学派/314

当代马克思主义/316

作为一种教育哲学的马克思主义/318

教育目的/318

方法与课程/322

对教育中马克思主义的评价/324

卡尔·马克思：《论教育》/327

安东·马卡连柯：《儿童教育讲座：家庭教育中的一般准则》/330

第九章.分析哲学与教育/334

哲学中的分析运动/335

早期分析运动/335

逻辑实证主义与分析/340

语言分析/344

作为一种教育哲学的哲学分析/347

教育目的/350

方法与课程/353

教师角色/355

对教育中分析哲学的评价/357

简·R. 马丁：《从“知道那个事实”到“知道怎样做”》/359

罗宾·巴罗：《“教育是什么”的问题有意义吗？》/364

第十章.哲学、教育与后现代主义的挑战/371

多样的后现代/372

后现代主义与哲学/374

后现代哲学及其欧洲背景/375

作为一种教育哲学的后现代主义/382

教育目的/385

方法与课程/387

教师角色/390

对教育中后现代主义的评价/392

亨利·吉鲁： 《作为后现代主义的边界教育学：重新界定种族和民族的边界》/396

努依安：《作为道德教育者的利奥塔》/403

后记 /412

参考文献 /417

索引 /432

作者简介

霍华德·A. 奥兹门（Howard A. Ozmon），美国弗吉尼亚联邦大学（Virginia Commonwealth University）教育学院名誉教授。在弗吉尼亚联邦大学获得哲学学士学位，在哥伦比亚大学师范学院（Teachers College，Columbia University）获得博士学位。先后任教于小学、中学以及多所学院和大学。著有多部哲学和教育方面的著作，发表多篇相关文章。

译者简介

石中英，清华大学教育研究院院长、教授。本科毕业于安徽师范大学，在北京师范大学获得硕士和博士学位，先后在英国伦敦大学教育学院、美国印第安纳大学教育学院做访问研究。著有《教育学的文化性格》《知识转型与教育改革》《教育哲学》《教育哲学的责任与追求》《穿越教育概念的丛林》等。

邓敏娜，天津市滨海新区教师发展中心教研员。在北京师范大学获得教育学学士和硕士学位。在小学执教十二年，获得“天津市基础教育科研带头人”等荣誉称号。发表《分析与实践：索尔蒂斯的公共教育哲学观》等多篇论文。

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书籍介绍

本书是美国使用时间最长、再版次数最多的教育哲学教材之一，阐述了理念论、实在论、东方哲学与宗教、实用主义、改造主义、行为主义、存在主义、马克思主义、分析哲学、后现代主义等流派的哲学思想。

在每一章中，作者从对教育产生深远影响的哲学思想的形成背景出发，以人物为线素，介绍他们的主要哲学观点及其发展脉络，进而论述各学说在教育目的、方法与课程、教师角色等方面的具体主张。为了拓展读者的哲学视野，作者还集中概括了各学说曾受到的责难和抨击，并节选了有代表性的论著，激发读者进行更为严谨和深入的阅读与思考。

作为教育哲学入门读物，本书既可供各大学教育学院教育哲学、教育基本原理课程使用，也可供哲学专业参考选用，还可作为一线教育工作者专业研修的指引性读物。